IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
Uno de los principales objetivos de la enseñanza de las ciencias, en cualquier nivel, es de ayudar a los alumnos a tener una visión que de un mayor sentido al mundo en el que viven, proporcionarles nuevas perspectivas que sean más fructíferas que sus ideas anteriores y al mismo tiempo ayudar al alumno a reconocer que muchas ideas científicas son de gran utilidad para la sociedad. Más que hacer futuros científicos y técnicos un propósito seria que las personas descubran individualmente que los conceptos a los que nos acercamos en las clases de ciencias son conceptos útiles.
VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La unidad didáctica presentada en este trabajo explora las ideas previas de los alumnos , propone diferentes actividades de inducción, consolidación y aplicación, así como la evaluación para la enseñanza de los conceptos de mezclas y métodos de separación.
La planificación de las diferentes actividades es muy simple, no requiere materiales sofisticados y proporciona un tratamiento de competencias que lleva a los alumnos a investigar aspectos de su interés, directamente relacionados con la vida cotidiana y que les ayudarán a conocer y comprender mejor cuestiones que les son próximas, las cuales sirven para relacionar la ciencia con su vida diaria.
Las actividades pueden cambiar y adaptarse según la región, el entorno y las características de los alumnos.
El desarrollo de esta unidad didáctica pretende que el docente sea un guía en la enseñanza del tema de mezclas y las actividades motiven y mejoren el aprendizaje de los alumnos.
Esperando haber cumplido el propósito de que el docente encuentre en esta Secuencia Didáctica una guía para su proceso de planeación y aplicación diaria se cierra, de forma temporal, la información teórico-práctica contenida en este blog.
Con la idea y convicción de que el compartir experiencias se traduce en una superación propia, seguiremos compartiendo con ustedes lectores, lo que en el día a día en el aula se vive a fin de crecer en forma paralela con ustedes. Hasta pronto…
LOS AUTORES
EVALUACION
La última de las actividades que comprende una Secuencia Didáctica es la EVALUACION , y no debe ser considerada como un dato numérico, sino como el resultado de una labor formativa y sumativa, de ahí lo importante de la decisión de ¿cómo y cuando evaluar?.
Y como el contenido de la evaluación es diverso, también lo son el tipo de actividades que podemos llevar a cabo y los momentos en que se efectúe.
De esta manera a lo largo de las diferentes actividades que se han presentado se incluyen pequeños cuestionarios que nos permiten una rápida evaluación del desempeño del alumno.
Se menciono también un tipo de evaluación diagnóstico en el rubro de Ideas Previas para conocer las ideas en las que deberíamos enfocarnos para alcanzar el cambio conceptual
Basadas en esto último presentamos al lector, actividades de evaluación destinadas a los tres niveles cognitivos del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como se menciono antes, el docente elegirá el momento y las actividades a aplicar de acuerdo a su conocimiento del grupo.
Actividad Evaluacion Nivel 1,2 y 3
Rubrica Para Actividades Experiment Ales
Rubrica de Evaluación Trabajo Por Equipo
Debido a que el tema propuesto en esta Secuencia Didáctica, forma parte del bloque II del Programa de Ciencias III , y que revisa alrededor del mes de Noviembre, evaluándose en el siguiente mes; y dentro del programa del Diplomado el módulo de Evaluación se imparte hasta el mes de Enero, no fue posible realizar la aplicación de los reactivos, por lo tanto no se pueden dar datos estadísticos de resultados de aplicación. Se aplicarán de acuerdo a decisión de los participantes, en los momentos adecuados consolidando y plasmando datos en fecha posterior.
Y como el contenido de la evaluación es diverso, también lo son el tipo de actividades que podemos llevar a cabo y los momentos en que se efectúe.
De esta manera a lo largo de las diferentes actividades que se han presentado se incluyen pequeños cuestionarios que nos permiten una rápida evaluación del desempeño del alumno.
Se menciono también un tipo de evaluación diagnóstico en el rubro de Ideas Previas para conocer las ideas en las que deberíamos enfocarnos para alcanzar el cambio conceptual
Basadas en esto último presentamos al lector, actividades de evaluación destinadas a los tres niveles cognitivos del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como se menciono antes, el docente elegirá el momento y las actividades a aplicar de acuerdo a su conocimiento del grupo.
Actividad Evaluacion Nivel 1,2 y 3
Rubrica Para Actividades Experiment Ales
Rubrica de Evaluación Trabajo Por Equipo
Debido a que el tema propuesto en esta Secuencia Didáctica, forma parte del bloque II del Programa de Ciencias III , y que revisa alrededor del mes de Noviembre, evaluándose en el siguiente mes; y dentro del programa del Diplomado el módulo de Evaluación se imparte hasta el mes de Enero, no fue posible realizar la aplicación de los reactivos, por lo tanto no se pueden dar datos estadísticos de resultados de aplicación. Se aplicarán de acuerdo a decisión de los participantes, en los momentos adecuados consolidando y plasmando datos en fecha posterior.
Actividades de Aprendizaje
La relación entre objetivos didácticos y actividades no es biunívoca, pues es posible que un objetivo requiera la selección de varias actividades o que una actividad persiga varios objetivos.
La intencionalidad de la actividad vendrá determinada por la fase de la secuencia de enseñanza a la que se destina, lo que puede hacer que un mismo contenido se plantee con diferentes niveles de información, o dirigismo, para el alumno. Esta segunda consideración hace que las posibilidades sean diversas; por ejemplo, la solubilidad de sólidos en líquidos es un hecho experimental sobre el que pueden plantearse actividades diferentes para las fases de iniciación, información y aplicación.
Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M.V.”Diseno de unidades didácticas en el área de Ciencias Experimentales” (1993)
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Los materiales de aprendizaje que se decidan deben mostrar claramente la estrategia didáctica del profesor, pues van a ser los instrumentos mediante los cuales el profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza como su concepción.
En la presentación se contemplan actividades prácticas en equipo, a lo que recomendamos se les proporcione al alumno de forma impresa ya que aparte de las indicaciones orales, debido al nivel cognitivo del alumno, necesitará reforzar la información procedimental en diversos momentos, evitándole tener un distractor que le desvié del objetivo de la demostración. Recordemos que una de las partes medulares de las actividades prácticas es no atender varios objetivos en una actividad.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje se asocia con otro tipos de recursos y procesos cognitivos, del concepto general del proceso cognitivo las actividades sugeridas se encuentran dirigidas al nivel tres.
1. Procesos cognitivos básicos
2. Base de conocimientos
3. Conocimiento estratégico: Brown (ob. cit.) lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo
ACTIVIDADADES DE APRENDIZAJE
La intencionalidad de la actividad vendrá determinada por la fase de la secuencia de enseñanza a la que se destina, lo que puede hacer que un mismo contenido se plantee con diferentes niveles de información, o dirigismo, para el alumno. Esta segunda consideración hace que las posibilidades sean diversas; por ejemplo, la solubilidad de sólidos en líquidos es un hecho experimental sobre el que pueden plantearse actividades diferentes para las fases de iniciación, información y aplicación.
Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M.V.”Diseno de unidades didácticas en el área de Ciencias Experimentales” (1993)
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Los materiales de aprendizaje que se decidan deben mostrar claramente la estrategia didáctica del profesor, pues van a ser los instrumentos mediante los cuales el profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza como su concepción.
En la presentación se contemplan actividades prácticas en equipo, a lo que recomendamos se les proporcione al alumno de forma impresa ya que aparte de las indicaciones orales, debido al nivel cognitivo del alumno, necesitará reforzar la información procedimental en diversos momentos, evitándole tener un distractor que le desvié del objetivo de la demostración. Recordemos que una de las partes medulares de las actividades prácticas es no atender varios objetivos en una actividad.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje se asocia con otro tipos de recursos y procesos cognitivos, del concepto general del proceso cognitivo las actividades sugeridas se encuentran dirigidas al nivel tres.
1. Procesos cognitivos básicos
2. Base de conocimientos
3. Conocimiento estratégico: Brown (ob. cit.) lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo
ACTIVIDADADES DE APRENDIZAJE
Actividades de Consolidación
Se utilizan fundamentalmente con el objeto de personalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje y describir como se construye el conocimiento. Consideramos que es este un material de suma importancia ya que es el puente de unión entre el proceso colectivo de trabajo y el proceso individual del aprendizaje.
La posibilidad de trabajar actividades de consolidación permite, a través de ejercicios y tareas diferenciadoras atender los diferentes niveles de desempeño de manera que los alumnos puedan combinar las formas de trabajo individual y colectiva, autoevaluar y co-evaluar sus avances.
Los ejercicios deben ser graduados de manera que le permitan al alumno avanzar hasta el nivel de profundidad y desempeño deseado. La elección de los ejercicios debe ser acorde al nivel de desempeño del grupo.
Las actividades de consolidación desempeñan un importante papel dentro del proceso enseñanza – aprendizaje ya que:
• Posibilitan lograr con mayor acercamiento a la realidad del aprendizaje del alumno, la fijación de los conocimientos, desarrollo de las habilidades, hábitos y capacidades, así como modos de actuación.
• Propician la atención a las diferencias individuales acorde con el diagnóstico tanto inicial como de proceso.
•Permiten materializar la interdisciplinariedad y la contextualización del contenido, y así poder apreciar la utilidad del mismo para la vida.
Hay que buscar en el contexto, actividades que les permitan valor el contenido del aprendizaje obtenido.
A continuación se sugieren algunas actividades de este tipo:
Practica realizada por los alumnos del diplomado en competencias de la enseñanza de las ciencias en educacion basica
Collage
Actividad de Consolidación
Actividades de Motivación
Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se enfatiza la importancia de atender tanto a los componentes cognitivos como a los componentes motivacionales implicados en el aprendizaje.
Es decir, para aprender significativamente, el estudiante tendría que saber qué hacer, cómo hacerlo, pero además deberá desarrollar su metacognición para conocer cómo está actuando en cada situación y cómo corregir sus acciones si es necesario.
Burón ,( 1996) plantea que debería darse un ‘giro en la instrucción’, para que ésta no sólo consista en enseñar contenidos disciplinares, sino que se dedique también a enseñar a los alumnos a desarrollar estrategias eficaces de aprendizaje.
Alonso Tapia (1995) sugiere que la motivación parece incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje. Parece probable entonces que el estudiante motivado seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad y desafío que éstas le provocan, estando dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización del aprendizaje, a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas (Lepper,1988).
En cambio, parece más probable que un estudiante desmotivado se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas; además, es posible opten por tareas más fáciles, cuya solución les asegure la obtención de la recompensa.
Otro de los constructos vinculados a la motivación es el relativo a la valoración de las tareas, ya que cuando las perciben como interesantes pueden conducir al estudiante a involucrarse más en el propio aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas
Los sentimientos o creencias de autoeficacia del estudiante también influyen en la selección de tareas que hace para alcanzar sus metas.
Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación es el de creencias de control del aprendizaje, que alude al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje .
Lectura recomendada: Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. http://www.um.es/analesps/v19/v19_1/11-19_1.pdf
Estrategias de MotivaciÓn a Inicio o Durante La Clase
Lectura Sugerida:
www.iberomat.uji.es/carpeta/noticias/56_juanj_Fonseca.doc
La posibilidad de trabajar actividades de consolidación permite, a través de ejercicios y tareas diferenciadoras atender los diferentes niveles de desempeño de manera que los alumnos puedan combinar las formas de trabajo individual y colectiva, autoevaluar y co-evaluar sus avances.
Los ejercicios deben ser graduados de manera que le permitan al alumno avanzar hasta el nivel de profundidad y desempeño deseado. La elección de los ejercicios debe ser acorde al nivel de desempeño del grupo.
Las actividades de consolidación desempeñan un importante papel dentro del proceso enseñanza – aprendizaje ya que:
• Posibilitan lograr con mayor acercamiento a la realidad del aprendizaje del alumno, la fijación de los conocimientos, desarrollo de las habilidades, hábitos y capacidades, así como modos de actuación.
• Propician la atención a las diferencias individuales acorde con el diagnóstico tanto inicial como de proceso.
•Permiten materializar la interdisciplinariedad y la contextualización del contenido, y así poder apreciar la utilidad del mismo para la vida.
Hay que buscar en el contexto, actividades que les permitan valor el contenido del aprendizaje obtenido.
A continuación se sugieren algunas actividades de este tipo:
Practica realizada por los alumnos del diplomado en competencias de la enseñanza de las ciencias en educacion basica
Collage
Actividad de Consolidación
Actividades de Motivación
Desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se enfatiza la importancia de atender tanto a los componentes cognitivos como a los componentes motivacionales implicados en el aprendizaje.
Es decir, para aprender significativamente, el estudiante tendría que saber qué hacer, cómo hacerlo, pero además deberá desarrollar su metacognición para conocer cómo está actuando en cada situación y cómo corregir sus acciones si es necesario.
Burón ,( 1996) plantea que debería darse un ‘giro en la instrucción’, para que ésta no sólo consista en enseñar contenidos disciplinares, sino que se dedique también a enseñar a los alumnos a desarrollar estrategias eficaces de aprendizaje.
Alonso Tapia (1995) sugiere que la motivación parece incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje. Parece probable entonces que el estudiante motivado seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad y desafío que éstas le provocan, estando dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realización del aprendizaje, a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas (Lepper,1988).
En cambio, parece más probable que un estudiante desmotivado se comprometa en ciertas actividades sólo cuando éstas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas; además, es posible opten por tareas más fáciles, cuya solución les asegure la obtención de la recompensa.
Otro de los constructos vinculados a la motivación es el relativo a la valoración de las tareas, ya que cuando las perciben como interesantes pueden conducir al estudiante a involucrarse más en el propio aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas
Los sentimientos o creencias de autoeficacia del estudiante también influyen en la selección de tareas que hace para alcanzar sus metas.
Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivación es el de creencias de control del aprendizaje, que alude al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje .
Lectura recomendada: Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. http://www.um.es/analesps/v19/v19_1/11-19_1.pdf
Estrategias de MotivaciÓn a Inicio o Durante La Clase
Lectura Sugerida:
www.iberomat.uji.es/carpeta/noticias/56_juanj_Fonseca.doc
Actividades de Enseñanza
Para desarrollar una lección, el profesor debe adoptar unas normas de actuación ante las que espera que los alumnos respondan de una determinada manera. La selección de estrategias didácticas tiene por objeto el que estas normas de actuación sean eficaces para el logro de los objetivos propuestos. Creemos necesario diferenciar, dentro de la estrategia didáctica de un profesor, sus planteamientos metodológicos, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los materiales de aprendizaje cómo cuatro conceptos que nos permitirán comprender como se concreta la acción en el aula y nos serán útiles para la realización de esta tarea.Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M.V.”Diseno de unidades didácticas en el área de Ciencias Experimentales” (1993)
Unos mismos planteamientos metodológicos pueden traducirse en acciones docentes diferentes (Gil y Martínez 1987, Driver 1988, Coscrove y Osborne 1991).
De acuerdo con esta concepción se plantean estrategias en las cuales el estudiante sea parte activa del proceso, mediante la construcción sencilla de mezclas macroscópicas que le permitan apropiarse del concepto. Una vez adquirido se trasladará al mundo microscópico y abstracto de las soluciones y concepto de sustancias puras a través del proceso deductivo que le permita crear sus propias conclusiones.
Diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea.
Unos mismos planteamientos metodológicos pueden traducirse en acciones docentes diferentes (Gil y Martínez 1987, Driver 1988, Coscrove y Osborne 1991).
De acuerdo con esta concepción se plantean estrategias en las cuales el estudiante sea parte activa del proceso, mediante la construcción sencilla de mezclas macroscópicas que le permitan apropiarse del concepto. Una vez adquirido se trasladará al mundo microscópico y abstracto de las soluciones y concepto de sustancias puras a través del proceso deductivo que le permita crear sus propias conclusiones.
Diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea.
IDEAS PREVIAS
Ideas Previas
La secuencia de enseñanza comienza con explicitar las ideas de los estudiantes acerca del tema que se va a tratar, después se desarrollan algunas actividades que ayudan a los estudiantes a reestructurar sus ideas, concluyendo con actividades que les permita revisar cualquier cambio que se haya dado en sus percepciones.
Esta secuencia pretende alcanzar a través de la comprensión y adjudicación de conceptos abstractos como lo son el elemento, compuesto, mezcla, sustancia pura; el cambio conceptual con base principalmente en el conflicto cognitivo; razón por la cual las actividades se elaborar a partir de las ideas previas de los estudiantes promoviendo el cambio sobre una base de actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan al estudiante la llegar a la metacognición del aprendizaje. Se proveen también actividades de consolidación a manera de autoevaluación e interés por incrementar el aprendizaje en ciencias.
Las fases de la estrategia acopladas a la de Driver y Scott ( 1996) se muestran a continuación:
i) Conocimiento de Ideas Previas Confrontación de Ideas
ii) Consolidación. Aplicación de los modelos construidos
iii) Trabajo Experimental
iv) Construcción de explicaciones
En la siguiente presentación se muestra la identificación y manejo de ideas, conocimientos previos e intereses del alumno respecto al tema de mezclas, se considera el lanzamiento de una pregunta generadora y la aplicación posterior de un cuestionario y sus resultados. Se presentan también otras actividades sugeridas para realizar un manejo similar con el grupo del docente que consulte este blog.
Actividades de Ideas Previas
La aplicación de este tipo de estrategias nos proporcionan conocimiento acerca de las concepciones con las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de las ciencias en la escuela poniendo de manifiesto que el aprendizaje lleva implícito un problema de cambio conceptual, en donde se coloca al estudiante en el eje del proceso enseñanza – aprendizaje.
Los alumnos desarrollan ideas sobre su mundo, construyen significados para las palabras que se usan en ciencia y despliegan estrategias para conseguir explicaciones sobre cómo y por qué las cosas se comportan como lo hacen [Osborne y Wittrock, 1983, pág. 490].
Es conveniente para el profesor conocer cuales son estas “construcciones personales” parámetro con el cual interpretarán lo que el profesor explique, para poder interpretar los problemas conceptuales de los estudiantes y desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
La opinión generalizada en la comunidad investigadora es que el profesor no puede esperar que sus alumnos aprendan ciencias de manera significativa sin tener en cuenta de alguna manera sus ideas alternativas. Precisamente, la búsqueda y experimentación de enfoques alternativos a la enseñanza tradicional que ayuden a los alumnos a construir concepciones más acordes con las ideas científicas ha dado lugar a amplios movimientos de renovación educativa, fundamentados en sólidas líneas de investigación y escuelas de pensamiento. http://www2.uah.es/jmc/webens/85.html
Para efectos de una planeación de este tipo, se sugiere consultar la página de Ideas Previas
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/
La secuencia de enseñanza comienza con explicitar las ideas de los estudiantes acerca del tema que se va a tratar, después se desarrollan algunas actividades que ayudan a los estudiantes a reestructurar sus ideas, concluyendo con actividades que les permita revisar cualquier cambio que se haya dado en sus percepciones.
Esta secuencia pretende alcanzar a través de la comprensión y adjudicación de conceptos abstractos como lo son el elemento, compuesto, mezcla, sustancia pura; el cambio conceptual con base principalmente en el conflicto cognitivo; razón por la cual las actividades se elaborar a partir de las ideas previas de los estudiantes promoviendo el cambio sobre una base de actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan al estudiante la llegar a la metacognición del aprendizaje. Se proveen también actividades de consolidación a manera de autoevaluación e interés por incrementar el aprendizaje en ciencias.
Las fases de la estrategia acopladas a la de Driver y Scott ( 1996) se muestran a continuación:
i) Conocimiento de Ideas Previas Confrontación de Ideas
ii) Consolidación. Aplicación de los modelos construidos
iii) Trabajo Experimental
iv) Construcción de explicaciones
En la siguiente presentación se muestra la identificación y manejo de ideas, conocimientos previos e intereses del alumno respecto al tema de mezclas, se considera el lanzamiento de una pregunta generadora y la aplicación posterior de un cuestionario y sus resultados. Se presentan también otras actividades sugeridas para realizar un manejo similar con el grupo del docente que consulte este blog.
Actividades de Ideas Previas
La aplicación de este tipo de estrategias nos proporcionan conocimiento acerca de las concepciones con las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de las ciencias en la escuela poniendo de manifiesto que el aprendizaje lleva implícito un problema de cambio conceptual, en donde se coloca al estudiante en el eje del proceso enseñanza – aprendizaje.
Los alumnos desarrollan ideas sobre su mundo, construyen significados para las palabras que se usan en ciencia y despliegan estrategias para conseguir explicaciones sobre cómo y por qué las cosas se comportan como lo hacen [Osborne y Wittrock, 1983, pág. 490].
Es conveniente para el profesor conocer cuales son estas “construcciones personales” parámetro con el cual interpretarán lo que el profesor explique, para poder interpretar los problemas conceptuales de los estudiantes y desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
La opinión generalizada en la comunidad investigadora es que el profesor no puede esperar que sus alumnos aprendan ciencias de manera significativa sin tener en cuenta de alguna manera sus ideas alternativas. Precisamente, la búsqueda y experimentación de enfoques alternativos a la enseñanza tradicional que ayuden a los alumnos a construir concepciones más acordes con las ideas científicas ha dado lugar a amplios movimientos de renovación educativa, fundamentados en sólidas líneas de investigación y escuelas de pensamiento. http://www2.uah.es/jmc/webens/85.html
Para efectos de una planeación de este tipo, se sugiere consultar la página de Ideas Previas
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/
CONTENIDOS A ENSEÑAR
Como es bien sabido la parte medular de la enseñanza radica en decidir los contenidos a impartir para llegar a los objetivos deseados.
Para este bloque la Secretaría de Educación Pública sugiere el uso del modelo cinético molecular que se reviso en el Curso de Ciencias II, enfoque en Física, como una base que facilite la comprensión de las características de los materiales, buscando que el alumno logre diferenciar entre las moléculas y los átomos.
Para llegar a lo anterior se propone que, siguiendo el ordenamiento del nivel cognitivo que el alumno presenta, clasifique las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas, hasta llegar a adquirir cierta familiaridad y manejo de la tabla periódica.
Los alumnos deben llegar a reconocer que las agrupaciones dadas en la tabla periódica tienen propiedades similares entre ellos y que al compararse con otros, tienen propiedades diferentes.
De acuerdo al enfoque constructivista se plantea como punto máximo la compresión del enlace químico para formar diversos compuestos, se sugiere tomar como vinculo de trabajo la materia de Ciencias I , enfoque en Biología, a través de los diferentes compuestos que en ella se revisaron.
De acuerdo a lo arriba mencionado, los propósitos a alcanzar en la secuencia didáctica de este blog se establece en la capacidad que los alumnos logre para:
i. Clasificar las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para
caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos químicos e identifiquen
elementos comunes en su entorno inmediato.
ii. Identificar las dos características más importantes de la Química : su método
y su lenguaje.
iii. Interpreten algunos de los datos contenidos en la tabla periódica , los relacionen
con las propiedades de los elementos y reconozcan como están son aprovechadas
para el diseño de diversos materiales.
iv. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores dentro de su contexto social.
OBJETIVOS DIDACTICOS
El objetivo más importante de plantear a los alumnos los conceptos mencionados es, a partir de conocer sus ideas acerca de ellos, replantearlos y conducirlos hasta la comprensión correcta de los mismos, para explicar la naturaleza y propiedades de las mezclas.
Sabemos que este proceso es el principio del cambio conceptual (Posner et al., 1982) y que es un proceso gradual y complejo en el cual la información que llega a los alumnos gracias a la experimentación, la indagación y la instrucción y es usada para enriquecer o reestructurar sus creencias y suposiciones iniciales.
En la siguiente sección trataremos de señalar una forma en la que este cambio puede ser llevado al salón de clases. Aunque se ha señalado (Scott et al., 1994, p. 218) que «no existe un método o ruta instruccional única para enseñar un tema particular desde una perspectiva constructivista», cualquier estrategia deberá promover el aprendizaje para la comprensión, es decir, debe inducir a los estudiantes a realizar cambios en sus ideas acerca de cómo funciona el mundo (Dykstra et al., 1992), se trata de hacer la enseñanza de la ciencia más significativa para los estudiantes y de conferirles responsabilidad sobre el proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
La investigación sobre las ideas de los estudiantes en ciencias y el modo que cambian como resultado de la enseñanza se considera como parte de una visión más amplia sobre el aprendizaje humano.
Una de las características clave en las concepciones actuales del aprendizaje es la idea de construcciones mentales o “esquemas”, dichos esquemas son utilizados por quienes aprenden para interpretar nuevas situaciones, más aun se admite que estos “esquemas” son activamente construidos por el que alumno. Quienes aprenden no absorben lo que se les dice o se lee. Desde esta perspectiva el proceso de aprende implica que quien aprende aporta sus maneras de pensar existentes o “esquemas” al enfrentarse a una situación intentando comprenderla.
En otras palabras el proceso de aprendizaje es una interacción entre los esquemas del que aprende y las características del medio de aprendizaje. Investigaciones realizadas indican que ideas alternativas pueden persistir aun después de la enseñanza y llegar a ser utilizadas por estudiantes en la Universidad. En base a lo anterior proponemos los siguientes:
Objetivos De Aprendizaje
En los cuales incluimos los que la Secretaria de Educación Pública nos señala:
i. Representar las mezclas a través del modelo cinético molecular
ii. Distinguir las mezclas de los compuestos en términos de su composición y pureza.
Página principal Mezclas
Página principal (Mezclas)
Con el fin de una integración rápida al diseño de una secuencia didáctica presentamos en un gran bloque los contenidos escenciales de la misma
Con el fin de una integración rápida al diseño de una secuencia didáctica presentamos en un gran bloque los contenidos escenciales de la misma
Analisis cientifico
La importancia del marco teórico en la construcción de la ciencia y el hecho de que sea un conocimiento estructurado fundamenta el procedimiento que proponemos para el análisis científico.
La estructuración de los contenidos de la Unidad Didáctica es uno delos objetivos del análisis científico y debe referirse a un marco teórico o esquema conceptual concreto. La Unidad Didáctica se define por los contenidos que el profesor considera necesarios para proporcionar al alumno un esquema conceptual científico sobre el objeto de estudio. Como profesores no nos interesa que el alumno adquiera uno o muchos conceptos aislados, sino que los utilice en un sistema conceptual más complejo que le permita explicar hechos o fenómenos de una manera similar a como lo hace la Ciencia.
SÁNCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL PÉREZ, M.V."Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias Experimentales" (1993)
En el procedimiento que proponemos, se comienza seleccionando el contenido científico en términos generales, se Incluyen contenidos que consideren aspectos relativos a la identificación, interpretación y aplicación de las mezclas.
La estructuración de los contenidos de la Unidad Didáctica es uno delos objetivos del análisis científico y debe referirse a un marco teórico o esquema conceptual concreto. La Unidad Didáctica se define por los contenidos que el profesor considera necesarios para proporcionar al alumno un esquema conceptual científico sobre el objeto de estudio. Como profesores no nos interesa que el alumno adquiera uno o muchos conceptos aislados, sino que los utilice en un sistema conceptual más complejo que le permita explicar hechos o fenómenos de una manera similar a como lo hace la Ciencia.
SÁNCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL PÉREZ, M.V."Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias Experimentales" (1993)
En el procedimiento que proponemos, se comienza seleccionando el contenido científico en términos generales, se Incluyen contenidos que consideren aspectos relativos a la identificación, interpretación y aplicación de las mezclas.
Presentacion Ud Materia1
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Contenidos a enseñar
Como es bien sabido la parte medular de la enseñanza radica en decidir los contenidos a impartir para llegar a los objetivos deseados.
Para este bloque la Secretaría de Educación Pública sugiere el uso del modelo cinético molecular que se reviso en el Curso de Ciencias II, enfoque en Física, como una base que facilite la comprensión de las características de los materiales, buscando que el alumno logre diferenciar entre las moléculas y los átomos.
Para llegar a lo anterior se propone que, siguiendo el ordenamiento del nivel cognitivo que el alumno presenta, clasifique las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas, hasta llegar a adquirir cierta familiaridad y manejo de la tabla periódica.
Los alumnos deben llegar a reconocer que las agrupaciones dadas en la tabla periódica tienen propiedades similares entre ellos y que al compararse con otros, tienen propiedades diferentes.
De acuerdo al enfoque constructivista se plantea como punto máximo la compresión del enlace químico para formar diversos compuestos, se sugiere tomar como vinculo de trabajo la materia de Ciencias I , enfoque en Biología, a través de los diferentes compuestos que en ella se revisaron.
De acuerdo a lo arriba mencionado, los propósitos a alcanzar en la secuencia didáctica de este blog se establece en la capacidad que los alumnos logre para:
i. Clasificar las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos químicos e identifiquen elementos comunes en su entorno inmediato.
ii. Identificar las dos características más importantes de la Química : su método y su lenguaje.
iii. Interpreten algunos de los datos contenidos en la tabla periódica , los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan como están son aprovechadas para el diseño de diversos materiales.
iv. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores dentro de su contexto social
Material Sugerido para el Modelo Cinético Molecular
Para este bloque la Secretaría de Educación Pública sugiere el uso del modelo cinético molecular que se reviso en el Curso de Ciencias II, enfoque en Física, como una base que facilite la comprensión de las características de los materiales, buscando que el alumno logre diferenciar entre las moléculas y los átomos.
Para llegar a lo anterior se propone que, siguiendo el ordenamiento del nivel cognitivo que el alumno presenta, clasifique las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas, hasta llegar a adquirir cierta familiaridad y manejo de la tabla periódica.
Los alumnos deben llegar a reconocer que las agrupaciones dadas en la tabla periódica tienen propiedades similares entre ellos y que al compararse con otros, tienen propiedades diferentes.
De acuerdo al enfoque constructivista se plantea como punto máximo la compresión del enlace químico para formar diversos compuestos, se sugiere tomar como vinculo de trabajo la materia de Ciencias I , enfoque en Biología, a través de los diferentes compuestos que en ella se revisaron.
De acuerdo a lo arriba mencionado, los propósitos a alcanzar en la secuencia didáctica de este blog se establece en la capacidad que los alumnos logre para:
i. Clasificar las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos químicos e identifiquen elementos comunes en su entorno inmediato.
ii. Identificar las dos características más importantes de la Química : su método y su lenguaje.
iii. Interpreten algunos de los datos contenidos en la tabla periódica , los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan como están son aprovechadas para el diseño de diversos materiales.
iv. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores dentro de su contexto social
Contenidos a enseñar
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Material Sugerido para el Modelo Cinético Molecular
Justificación
Este trabajo esta dirigido a profesores de Educación Media Básica como un apoyo en la planeación de su quehacer educativo cotidiano.
Conscientes estamos que una planeacion basada en unos objetivos claros y especificos, nos llevará a la selección de las mejores estrategias para el alcance de los mismos, facilitandonos el alcance de los conocimientos deseados,.
Se elige un tema que, si bien, manifiesta una aparente sencillez, su grado de complejidad es grande ya que nos lleva a uno de los más grandes retos, como lo es lograr la abstraccion y apropiacion del conocimiento.
Porque el ser humano en su entorno físico y ambiental se encuentra rodeado de sustancias en forma de mezclas, es conveniente que identifique y explique algunas de las características de las sustancias y el cambio químico como un acercamiento a la comprensión del mundo microscópico.Es aquí, donde el educando debe alcanzar una máxima comprensión del concepto, para lograr de manera posterior, la aplicación espontánea del mismo; "aprendizaje significativo".
PERFIL Y CARACTERISTICAS
Grupo de tercer año de secundaria con 45 alumnos adolescentes entre 14 y 16 años de edad que presentan las siguientes características:
• Cuestionamiento de la autoridad y las normas de la sociedad.
• Formalización y verbalización de sus propios pensamientos y puntos de vista acerca de diversos temas generalmente relacionados con su propia vida, como por ejemplo:
cuáles son los mejores deportes para practicar.
o cuáles son los grupos más convenientes para incluirse.
o qué aspecto personal es atractivo o deseable.
o qué reglas establecidas por los padres deberían cambiarse.
o Relación amoroso sexuales (enamoramiento)
• Conflictos, tareas domésticas, higiene, horarios y tiempos de estudio.
• Uso de las TICS como herramienta de entretenimiento y no como un conocimiento formal.
• Falta de responsabilidad
• En algunos casos piensa en metas a largo plazo.
Desde el punto de vista cognitivo:
La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento más complejos (también llamados operaciones lógico-formales), entre los que se encuentran el pensamiento abstracto , la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.
La practica profesional con alumnos de secundaria en asignaturas como física , química y matemáticas nos indica que el pensamiento formal no se ha concretado en esta etapa porque les cuesta trabajo el aprendizaje de conceptos abstractos , por lo tanto es importante buscar estrategias de enseñanza atractivas y de interés para su aprendizaje mediante el desarrollo del conocimiento , recopilación y elaboración de materiales didácticos de uso en el aula.
Justificación
LAS UNIDADES DIDACTICAS Y EL CONOCIMIENTO
PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO
Sánchez y Valcárcel (1993) han presentado un modelo para la planificación de la enseñanza basado en el diseñode unidades didácticas y, posteriormente, un ejemplo de una unidad sobre el estudio de las disoluciones en la educación secundaria (Sánchez et al., 1997). El modelo
de estos autores incluye cinco componentes:
a) análisis científi co;
b) análisis didáctico;
c) selección de objetivos;
d) selección de estrategias didácticas;
e) selección de estrategias de evaluación.
como podemos observar se orienta a desarrollar el conocimiento pedagógico del contenido del profesor que la diseña. Una unidad didáctica es, entonces, un instrumento para desarrollar,
de acuerdo con Shulman, «las formas más útiles de representación de estas ideas; las analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones más poderosos; en pocas palabras, las formas de representación y formulación del tema que lo hace comprensible a otros»
(Shulman, 1987, p. 9).
Hemos introducido una estrategia didáctica constructivista, ya que promueve explicitar, en primer término, las concepciones alternativas de los estudiantes, para después promover la discusión que los aliente a extender, desarrollar y cambiar esas ideas, y también a proporcionar
experiencias signifi cativas que motiven a los estudiantes a entender las limitaciones de sus explicaciones y motivarlos a modificar su estatus, hasta concluir, en el mejor de los casos, con la aplicación afortunada por parte de los estudiantes de las ideas científi cas (Wightman
et al., 1987).
Conscientes estamos que una planeacion basada en unos objetivos claros y especificos, nos llevará a la selección de las mejores estrategias para el alcance de los mismos, facilitandonos el alcance de los conocimientos deseados,.
Se elige un tema que, si bien, manifiesta una aparente sencillez, su grado de complejidad es grande ya que nos lleva a uno de los más grandes retos, como lo es lograr la abstraccion y apropiacion del conocimiento.
Porque el ser humano en su entorno físico y ambiental se encuentra rodeado de sustancias en forma de mezclas, es conveniente que identifique y explique algunas de las características de las sustancias y el cambio químico como un acercamiento a la comprensión del mundo microscópico.Es aquí, donde el educando debe alcanzar una máxima comprensión del concepto, para lograr de manera posterior, la aplicación espontánea del mismo; "aprendizaje significativo".
PERFIL Y CARACTERISTICAS
Grupo de tercer año de secundaria con 45 alumnos adolescentes entre 14 y 16 años de edad que presentan las siguientes características:
• Cuestionamiento de la autoridad y las normas de la sociedad.
• Formalización y verbalización de sus propios pensamientos y puntos de vista acerca de diversos temas generalmente relacionados con su propia vida, como por ejemplo:
cuáles son los mejores deportes para practicar.
o cuáles son los grupos más convenientes para incluirse.
o qué aspecto personal es atractivo o deseable.
o qué reglas establecidas por los padres deberían cambiarse.
o Relación amoroso sexuales (enamoramiento)
• Conflictos, tareas domésticas, higiene, horarios y tiempos de estudio.
• Uso de las TICS como herramienta de entretenimiento y no como un conocimiento formal.
• Falta de responsabilidad
• En algunos casos piensa en metas a largo plazo.
Desde el punto de vista cognitivo:
La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento más complejos (también llamados operaciones lógico-formales), entre los que se encuentran el pensamiento abstracto , la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.
La practica profesional con alumnos de secundaria en asignaturas como física , química y matemáticas nos indica que el pensamiento formal no se ha concretado en esta etapa porque les cuesta trabajo el aprendizaje de conceptos abstractos , por lo tanto es importante buscar estrategias de enseñanza atractivas y de interés para su aprendizaje mediante el desarrollo del conocimiento , recopilación y elaboración de materiales didácticos de uso en el aula.
Justificación
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LAS UNIDADES DIDACTICAS Y EL CONOCIMIENTO
PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO
Sánchez y Valcárcel (1993) han presentado un modelo para la planificación de la enseñanza basado en el diseñode unidades didácticas y, posteriormente, un ejemplo de una unidad sobre el estudio de las disoluciones en la educación secundaria (Sánchez et al., 1997). El modelo
de estos autores incluye cinco componentes:
a) análisis científi co;
b) análisis didáctico;
c) selección de objetivos;
d) selección de estrategias didácticas;
e) selección de estrategias de evaluación.
como podemos observar se orienta a desarrollar el conocimiento pedagógico del contenido del profesor que la diseña. Una unidad didáctica es, entonces, un instrumento para desarrollar,
de acuerdo con Shulman, «las formas más útiles de representación de estas ideas; las analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones más poderosos; en pocas palabras, las formas de representación y formulación del tema que lo hace comprensible a otros»
(Shulman, 1987, p. 9).
Hemos introducido una estrategia didáctica constructivista, ya que promueve explicitar, en primer término, las concepciones alternativas de los estudiantes, para después promover la discusión que los aliente a extender, desarrollar y cambiar esas ideas, y también a proporcionar
experiencias signifi cativas que motiven a los estudiantes a entender las limitaciones de sus explicaciones y motivarlos a modificar su estatus, hasta concluir, en el mejor de los casos, con la aplicación afortunada por parte de los estudiantes de las ideas científi cas (Wightman
et al., 1987).
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