La relación entre objetivos didácticos y actividades no es biunívoca, pues es posible que un objetivo requiera la selección de varias actividades o que una actividad persiga varios objetivos.
La intencionalidad de la actividad vendrá determinada por la fase de la secuencia de enseñanza a la que se destina, lo que puede hacer que un mismo contenido se plantee con diferentes niveles de información, o dirigismo, para el alumno. Esta segunda consideración hace que las posibilidades sean diversas; por ejemplo, la solubilidad de sólidos en líquidos es un hecho experimental sobre el que pueden plantearse actividades diferentes para las fases de iniciación, información y aplicación.
Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M.V.”Diseno de unidades didácticas en el área de Ciencias Experimentales” (1993)
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Los materiales de aprendizaje que se decidan deben mostrar claramente la estrategia didáctica del profesor, pues van a ser los instrumentos mediante los cuales el profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza como su concepción.
En la presentación se contemplan actividades prácticas en equipo, a lo que recomendamos se les proporcione al alumno de forma impresa ya que aparte de las indicaciones orales, debido al nivel cognitivo del alumno, necesitará reforzar la información procedimental en diversos momentos, evitándole tener un distractor que le desvié del objetivo de la demostración. Recordemos que una de las partes medulares de las actividades prácticas es no atender varios objetivos en una actividad.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje se asocia con otro tipos de recursos y procesos cognitivos, del concepto general del proceso cognitivo las actividades sugeridas se encuentran dirigidas al nivel tres.
1. Procesos cognitivos básicos
2. Base de conocimientos
3. Conocimiento estratégico: Brown (ob. cit.) lo describe con el hombre de: saber cómo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo
ACTIVIDADADES DE APRENDIZAJE
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De derecha a izquierda Mireya, Consuelo, Angelica M., Angelica L., Rodrigo.
Leyenda
Secuencia Didáctica para el tema de "MEZCLAS" en Educación Secundaria
Los colaboradores, profesores en activo, sabemos que el contar con una planeación adecuada nos ayuda a lograr mejores resultados con los alumnos, para ayudarte en ello aquí te presentamos una sugerencia para la construcción de una "SECUENCIA DIDACTICA" orientandola a la Enseñanza de las Ciencias y el propósito de lograr alumnos hábiles y competentes.
Que el alumno logre una comprensión y aplicación correcta de las "Mezclas" es el objetivo que nos proponemos alcanzar con esta propuesta.
La secuencia consta de :
Justificación - definición del problema y su ubicación dentro de una problemática general, y alcance de la propuesta.
Contenidos a Enseñar – elegidos, de acuerdo al nivel cognitivo del adolescente, y con el objetivo de facilitar el aprendizaje,se presentan conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Análisis Científico – contenidos, desde un punto de vista científico, necesarios para la concepción de las Mezclas.
Actividades – de detección de ideas previas, enseñanza, aprendizaje y consolidación basadas en los objetivos de enseñanza y aprendizaje propuestos
Proceso – aplicación y muestras de la misma en un grupo de Educación Secundaria
Evaluación – reactivos sugeridos de acuerdo al nivel cognitivo que se desea evaluar, propuestas de rúbricas para evaluación de actividades prácticas, trabajo en equipo y evaluación sumativa.
Conclusión -
Como bien sabemos, un profesor está apremiado por una multiplicidad de tareas inherentes a su función y, además de cumplir con todas ellas, debe disponer de tiempo y esfuerzo para dedicarse a reflexionar acerca de cómo favorecer el aprendizaje de los estudiantes, pero los resultados favorables alientan a seguir “buscando la mejor manera de enseñar”.
Por otra parte, entendemos que no se trata de trabajar para una enseñanza perfecta o de esperar que los profesores sean perfectos. En realidad, habría que trabajar para lograr una
mejor enseñanza, que tenga en cuenta las motivaciones y pensamientos de los otros, que sea cuidadosamente pensada y que proporcione experiencias y logros significativos tanto desde el punto de vista emocional como profesional y cognitivo.
Esa es nuestra apuesta... una enseñanza de calidad... un aprendizaje de calidad... y en definitiva, una educación de calidad.
Que el alumno logre una comprensión y aplicación correcta de las "Mezclas" es el objetivo que nos proponemos alcanzar con esta propuesta.
La secuencia consta de :
Justificación - definición del problema y su ubicación dentro de una problemática general, y alcance de la propuesta.
Contenidos a Enseñar – elegidos, de acuerdo al nivel cognitivo del adolescente, y con el objetivo de facilitar el aprendizaje,se presentan conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Análisis Científico – contenidos, desde un punto de vista científico, necesarios para la concepción de las Mezclas.
Actividades – de detección de ideas previas, enseñanza, aprendizaje y consolidación basadas en los objetivos de enseñanza y aprendizaje propuestos
Proceso – aplicación y muestras de la misma en un grupo de Educación Secundaria
Evaluación – reactivos sugeridos de acuerdo al nivel cognitivo que se desea evaluar, propuestas de rúbricas para evaluación de actividades prácticas, trabajo en equipo y evaluación sumativa.
Conclusión -
Como bien sabemos, un profesor está apremiado por una multiplicidad de tareas inherentes a su función y, además de cumplir con todas ellas, debe disponer de tiempo y esfuerzo para dedicarse a reflexionar acerca de cómo favorecer el aprendizaje de los estudiantes, pero los resultados favorables alientan a seguir “buscando la mejor manera de enseñar”.
Por otra parte, entendemos que no se trata de trabajar para una enseñanza perfecta o de esperar que los profesores sean perfectos. En realidad, habría que trabajar para lograr una
mejor enseñanza, que tenga en cuenta las motivaciones y pensamientos de los otros, que sea cuidadosamente pensada y que proporcione experiencias y logros significativos tanto desde el punto de vista emocional como profesional y cognitivo.
Esa es nuestra apuesta... una enseñanza de calidad... un aprendizaje de calidad... y en definitiva, una educación de calidad.
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De derecha a izquierda Mireya, Consuelo, Angelica M., Angelica L., Rodrigo.
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